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校服設計研究的背景意義以及中學生校服標識性設計

文章作者:春蕾服裝   發布時間:2020-01-25
校服是制服的一種,主要指學校規定統一購買的,滿足學生學習期間功能性與實用性的服裝。它不僅體現一個學校所追求的精神文化,也體現著一個國家的文化與教育的水準。

{一}、校服設計研究的背景意義
  校服是制服的一種,主要指學校規定統一購買的,滿足學生學習期間功能性與實用性的服裝。它不僅體現一個學校所追求的精神文化,也體現著一個國家的文化與教育的水準。校服,由于穿著者的特殊年齡階段,因此它除了一般制服所包含的實用性與審美功能,同時還具有教化功能等普通服裝所不具備的特殊屬性。校服不僅關系到整個學生群體的形象,也是學生個人精神風貌的具體體現。因此校服既具有社會屬性又具有個人屬性。
  從民國時期我國打開國門,抓現代教育開始,校服就應運而生。從民國時期的學生裝到建國后的軍裝,再到八九十年代的針織運動服,演變成了我國近代的校服變遷歷史。任何一個時期的校服都在不同程度上滿足了人們的需求,反映了時代的需求。隨著國力的強盛與人們生活水平大幅度的提高,現有校服已經不能滿足現代學生對于其需求。有些人提出校服已經跟不上現代校園文化的需求,失去其作用,要求取締統一校服。因此,校服的設計問題亟待解決。
  民國時期的學生裝曾經紅極一時,是思想進步人士的象征,并作為經典而流傳幾十年。建國后由于物資的貧乏,掀起了不愛紅裝愛武裝的學生服潮流,八、九十年代后,實用主義的潮流下,針織運動裝遍布了每一個中小學校。
  可是對于今天的學生們來說,對當下校服并不感興趣,或者從某種程度上來說有一些抵觸情緒。究其原因,大多是因為其陳舊的形制沒有跟上時代審美的變遷,不能再符合現代青少年的審美理念。中學生的校服問題其實早已經存在,只是長期的忽視導致了問題的進一步惡化。
  由于其設計的不科學不合理,學生并不愛穿著。很多時候由于設計不當,使人們對其持抵觸情緒而忘記了其特有的其他意功能一一美育功能、性別引導、教育意義、監督價值等等。在家長與學生的抱怨下,學校對校服的態度也只能心有余而力不足。由于校園服飾涉及將近中國將近4個億的學生的利益與教育問題,并且肩負著社會與學校所賦予的職責。所以有必要將中學生的校服問題做深入的研究。
  {二}、中學生校服標識性設計
  中學生每天中的大部分時間都是在學校度過的。跟同學相處的時間可能比跟家長相處的時間還要長。這意味著中學生將更多的經歷投入到社會群體當中。而在社會群體中獲得歸屬感對于中學生來說也是非常重要的。中學生的歸屬感更多的落腳于學校的文化當中。不同的學校擁有不同的治學理念,不同的治學理念又無形中影響了中學生的精神風貌。因此不同學校的中學生具有不同的文化心理。要根據不同學校的文化,不同學生的心理來做針對性的設計。比如,在為一些歷史悠久的名校做校服設計的時候,不得不考慮到學校文化對學生的影響。作為名校的學生一般都會有一種無形中的自豪感,為自己作為此學校一份子而感到榮耀,并希望能夠通過校服這一外在的形式表達出來。因此他們希望自己的校服能夠與其他的學校有所區別。并著重在校服的視覺一致性上投入更多的經歷以便使學生能夠找到群體的歸屬感。
  款式是服裝識別的重要因素之一。校服的款式與校服所傳承的文化息息相關。標識性的校服款式不但能夠給人以深刻的印象,而且能夠極大的提高學生的歸屬感、凝聚力與團隊精神。
  通過校服的色彩設計也可以提高學校的標識性,增強中學生的團體歸屬感。色彩是重要的視覺元素。學生可以依靠色彩來提高識別度,增強群體歸屬感。校服的色彩不僅僅是視覺上的識別也是一種學校文化的體現。因此學生服的色彩最好能與學校的標志相關聯,并且不要隨意更換。與學校標識相關的色彩能夠使引起學生的共鳴,使學生具有強力的團隊意識。當學生看到代表學校的標識性色彩時,一定會提高群體意識以及集體榮譽感。學校文化的不同導致校服色彩的差異化。
  提高校服的標識度,不只通過款式、色彩與標志設計,還可以通過配件設計的手段來達到目的。

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